Para ver mejor el blog, puedes ampliar y reducir el tamaño pulsando a la vez las teclas Ctrl y + o -. Presionando además F11, aparecerá en modo de pantalla completa.

miércoles, 25 de marzo de 2015

Algunos textos de 2º ESO D


A continuación presento una selección de los textos que habéis escrito este trimestre. Hay algunos más que son interesantes, pero ésos podéis buscarlos vosotros mismos en los blogs de vuestros compañeros...






martes, 24 de marzo de 2015

Un texto de opinión, para descubrir su estructura

PRINCESAS Y CAMPEONES

Publicado en El País de Andalucía

   El sexismo es horrible. Las declaraciones de algunos políticos sobre la falta de inteligencia de las mujeres, lamentable. La discriminación laboral de las mujeres, una tara que hay que eliminar… pero en nuestras casas florece toda una generación de princesas y campeones criadas al amor de los más viejos conceptos, eso sí, despojándolos de términos ofensivos y extrayendo de los viejos roles su parte más gratificante.
Las niñas ya no sueñan con ser princesas, son sus padres los que sueñan con crear una monarquía casera. Tampoco los niños sueñan con ser campeones, son los padres los que se afanan por subirlos al pódium de ganador. Han saqueado los viejos sueños de las películas de Disney y han montado el escenario en su propio hogar. En el mismo momento en el que abrazaron a su hijo por primera vez, el hada madrina se les apareció y les susurró al oído: “Aquí tienes tu nueva posibilidad de ser. Todo lo que deseaste y no tuviste, todos tus sueños infantiles. Aquí puedes resarcirte de tus fracasos y desilusiones, de la vida que no pudiste tener, del éxito que se te escapó, de la belleza que huye, de las espinas del dolor”. Y decoraron un cuarto en rosa o en azul, con muñecas o camiones, estrellitas rutilantes, morada de princesas o de héroes, ante cuya puerta el tiempo se detendría.

   Las niñas, desde los cuatro o cinco años, se convierten en princesas de Disney y los niños en campeones galácticos o en ídolos deportivos. Es un teatrillo casero, una representación hiperbólica de los viejos roles sexuales, que quizá esté desprovista de su carácter discriminatorio pero que conserva intactos los valores sobre los que se funda el edificio de la marginación. Las niñas se hiperfeminizan, desde los colores, a la forma de vestirse, peinarse o moverse. Los niños se masculinizan, todo potencia, velocidad y movimiento. La juguetería acompaña este sexismo radical, infantil que no ingenuo ni gratuito.

   Algunas empresas han descubierto que la idiotez es una fuente provechosa de negocio. Hay una empresa sevillana, que ya ha abierto sucursales en otros puntos de España, que ofrece celebraciones para niñas a partir de los cinco años en un circuito de belleza, relax y spa. Nada más atravesar sus puertas, visten a la niña de princesa, les hacen sesiones de manicura, peluquería y estética mientras suena música relajante y beben cócteles frutales. Te tratarán como una auténtica princesa, presa de su belleza y de su culto a la apariencia. En otros lugares, los niños disfrutan de una sesión de coches, mamporros, deslizamientos y pelotas.

   Mientras escribo esto, las bombas de Israel caen sobre los niños palestinos, sin distinción de princesas o campeones. En nuestro país, el ministerio correspondiente reparte miserables fondos de ayuda contra la malnutrición infantil en función del color político de las autonomías. Algunas comunidades se niegan a abrir comedores escolares e incluso a hablar sobre la pobreza infantil porque transmite una mala imagen de su territorio. Hay niños que tienen infancias de ensueño delirante y niños que sufren infancias de pesadilla.
El mundo, a veces, es un tremendo error, un horror cotidiano, una dolorosa sinrazón que solo sobrellevamos con el entrenamiento de una cínica indiferencia que comienza por no pensar en nada doloroso durante más que una fracción de segundo y borrar precipitadamente las imágenes antes de que griten en nuestra mente. Princesas, campeones y víctimas, tres expresiones de un tiempo infame. 
 
 

lunes, 23 de marzo de 2015

Taller de la Casa de la Juventud

Mostrando cartel curso día 25.jpg

Este es el cartel informativo del Taller de convivencia entre iguales dirigido a jóvenes de 12 años en adelante, que celebraremos el próximo miércoles 25, a las 18h, en la Casa de la Juventud. Se trabajarán los siguientes puntos :

-       ¿Qué es la convivencia? ¿Qué ocurre a mi alrededor?
-       Tipos de relaciones ¿Cómo nos relacionamos?
-       Mecanismos de autodefensa: La crítica.
-       Desarrolla tus legítimas rarezas.
-       Construcción colectiva: ¿Cómo mejorar la convivencia?

domingo, 15 de marzo de 2015

Como el agua

1. Las siguientes palabras tienen que ver todas con el agua. Di si se escriben con B o con V:
  • Nie_e
  • llu_ia
  • Nie_la 
  • Nu_e
  • Em_alse
  • A_astecer
  • Des_ordar
  • Disol_er
2. A partir de algunas de las palabras anteriores, forma otras derivadas completando el cuadro (no todas las casillas se pueden rellenar): 



SUSTANTIVO
ADJETIVO
VERBO


llover

nebuloso

niebla


nieve



3. A continuación, di a qué categorías gramaticales pertenecen las palabas de las definiciones y completa el crucigrama:


  1. Dicho de una capa o vena subterránea: Que contiene agua.
  2. Acción y efecto de saturar.
  3. Perteneciente o relativo al agua.
  4. Que sale de sus límites o de la medida.
  5. Acción y efecto de fluir.
  6. Nacimiento de las aguas.
  7. Gran depósito que se forma artificialmente, por lo común cerrando la boca de un valle mediante un dique o presa.
  8. Proveer de víveres u otras cosas necesarias.




4. Lee la leyenda de la Zulema y responde a las preguntas:

1. ¿En qué época se desarrolla la leyenda?  
  • entre los años 933 y 937
  • en 1500.
  • en el siglo XIII
2. ¿Por qué no quería el padre de Zulema que ésta estuviese con su enamorado?
3. ¿Quién fue a tratar de sorprender a los amantes? ¿Por qué no envió a algún soldado en su lugar?
4. ¿Qué fue del joven cristiano?
5. ¿Cuál es el origen del manantial, según la leyenda?
6. ¿De dónde viene realmente el agua de las fuentes?

5. Para poder explicar de dónde viene el agua, conviene conocer algunas cosas. ¿Tienes claro qué significan estas palabras?:
Pulsa sobre ellas para leer un pequeño texto donde se explica en qué consisten. A continuación encuentra con qué palabras dice el texto lo que aquí aparece en negrita:

  • Un manantial aparece cuando un acuífero se llena.
  • Después de que llueva mucho
  • Millones de litros de agua se mueven diariamente.
  • Los manantiales están principalmente en las calizas y dolomitas. 
  • El agua que sale es ácida.
  • Cuando la roca se disuelve, se forman espacios que permiten que el agua fluya.
  • Si el agua corre en llano...


6. Sin duda, sabes qué es el ciclo del agua y eres capaz de explicarlo. Tomando la imagen, explica ese proceso cambiando los sustantivos por adjetivos. Ej:
  • Evaporación.- El agua se evapora de los océanos y se queda en el aire.
Para explicar bien todo el proceso, debes unir las frases con estos conectores: a continuación; por otra parte; acto seguido; por otra parte; después; más tarde; simultáneamente; por último.
7. A continuación vamos a leer un texto periodístico que plantea una cuestión hidrológica  que afecta a la sierra. No tienes que leerlo completo: sólo buscar la información que te sirva para contestar a las preguntas: 
  • ¿A qué ciudades y pueblos abastece de agua el pantano de Aracena?
  • ¿De dónde obtenemos el agua que consumimos en la sierra?
  • ¿Hay siempre agua suficiente?
  • ¿Qué proyecto tiene Giahsa?
  • ¿Cuántos litros se consumen diariamente en la sierra? ¿Y en Sevilla?

8. Completa las frases con estas palabras, tal y como aparecían en el texto:
  • captaciones
  • superficial 
  • fundamentalmente
  • precario
  • hídricos
  • garantizar
  • gestión
  • abastecimiento

  1.  Giahsa ha reclamado a la Junta que permita a la Sierra realizar______________  del embalse.
  2. La solución a los problemas _____________ que sufre la Sierra y la garantía de __________________ de sus 29 municipios pasan por el agua del pantano de Aracena
  3. Los 29 municipios de la Sierra onubense se abastecen ________________ de agua de pozo.
  4. Pero estas instalaciones (y su gestión en _____________) han resultado insuficientes para _____________ un servicio básico a la población.
  5. La Mancomunidad de Servicios ha proyectado una nueva ______________ de los recursos hídricos subterráneos que precisa del complemento imprescindible del agua ______________ del pantano de Aracena
8. A partir de aquí, vamos a trabajar por grupos: cada uno se hará cargo de una tarea y, finalmente, expondremos los trabajos realizados por medio de presentaciones en clase. Los temas de los trabajos son:

  1. Consejos para ahorrar agua
  2. Fuentes de la sierra
  3. Refranes relacionados con el agua
  4. La gestión del agua a lo largo de la Historia
  5. Consumo doméstico del agua
Podéis pinchar en cada tema para leer en qué consiste el trabajo y encontrar el material necesario.



Ver vídeo aquí

hídrico, ca.
(Del gr. ὕδωρ e ‒́ico).
1. adj. Perteneciente o relativo al agua.
hidrología.
(De hidro- y -logía).
1. f. Parte de las ciencias naturales que trata de las aguas.

viernes, 13 de marzo de 2015

La ciudad comestible


La localidad alemana de Andernach sustituye sus zonas verdes tradicionales por huertos cuidados por los vecinos, que pueden llevarse gratuitamente los productos cosechados
Plantaciones hortofrutícolas en el foso del castillo de Andernach / Foto: Instituto Goethe Plantaciones hortofrutícolas en el foso del castillo de Andernach / Foto: Instituto Goethe

Cuando Thomas Manz quiere cocinar unas verduras u hortalizas, coge su cesto, sale a la calle y las recolecta en alguno de los espacios públicos de su localidad, Andernach, una población de unos 30.000 habitantes al norte del estado alemán de Renania-Palatinado. Se hace con una col, unos calabacines o cualquier otro producto que ya esté en su punto y se los lleva a su cazuela. “Vengo un par de veces por semana y me dejo inspirar por lo que encuentro”, dice.

Los vecinos de Andernach pueden proveerse de los vegetales que crecen en los huertos que ya cubren una quinta parte de los parques, jardines y zonas verdes de la villa. Tomates, uva, calabazas, manzanas, pimientos, lechugas, fresas, hierbas aromáticas, incluso cereales y numerosas flores de colores prosperan en lugares como el paseo que sigue la orilla del Rin o el foso del viejo castillo medieval a la espera de que cualquier ciudadano acuda a recogerlos para aportar a su dieta unos ingredientes ecológicos, de insuperable proximidad y totalmente gratuitos.

Los cultivos cubren ya 8.000 metros cuadrados del centro y unas 13 hectáreas a las afueras. El Ayuntamiento financia el mantenimiento de los cultivos, del que se encarga un equipo de una veintena de ex parados de larga duración que reciben un pequeño salario a cargo de subsidios federales, y el presupuesto municipal incluso ahorra dinero, ya que el cuidado de estos espacios, que no es preciso replantar una o más veces al año, resulta mucho más económico que antes, admite el alcalde Achim Hütten, del Partido Socialdemócrata (SPD).

Pero el beneplácito del consejo municipal no fue tan fácil de obtener al principio para el impulsor de la idea, el funcionario de la Oficina de Planificación Urbana Lutz Kosack. “Los políticos se oponían: temían que los espacios verdes se echasen a perder o se deterioraran, tenían miedo al vandalismo, y al rechazo de la ciudadanía”, recuerda.

Hasta que vieron los números: 100 tomateras plantadas en un parterre a orillas del río salían por poco más de un euro y medio la unidad, mientras el mantenimiento del banco que había allí antes, víctima frecuente de los gamberros, llegaba a costar 500 euros al año al contribuyente. Un metro cuadrado de tulipanes que había que replantar continuamente, o sustituir por otras flores, costaba 60 euros al año. Los arbustos que lo ocupan ahora le cuestan a la ciudad 10 euros, y encima proporcionan frutos.

Y cuando vieron el entusiasmo con que los vecinos acogieron el proyecto de la Ciudad comestible, que arrancó en la primavera de 2010, los ediles desterraron ya todas sus dudas. Se dieron cuenta de que desde el consistorio también se podrían recoger –literal y figuradamente– sus frutos.

Ovejas y gallinas

Poco a poco, en Andernach, los letreros de “No pisar la hierba” fueron siendo sustituidos por los de “Coja lo que quiera”. Kosack logró ir reemplazando los aburridos setos y parterres (“cementerios de plantas”, los llama) por huertos donde bulle la actividad, humana, animal y vegetal, y en los que el paisaje cambia radicalmente en cada estación. “Es algo fantástico: pasar las vacaciones aquí es mejor que ir a Italia”, manifestaba una veterana residente a la TV pública alemana.

En total, los cultivos cubren ya unos 8.000 metros cuadrados del tejido urbano de Andernach. Y, además, alrededor de la ciudad se extienden otras 13 hectáreas de terrenos municipales donde, a cargo del erario público, se practican ecológicamente la agricultura y la ganadería (con felices pollos y ovejas que se alimentan entre flores). Eso sí, los productos de origen animal (carne y huevos) no pueden recogerse a voluntad: deben adquirirse en una ecotienda a precios subvencionados.

La ciudadanía se ha involucrado muy activamente en el proyecto y ello ha abaratado enormente sus costes: muchos vecinos cavan, siembran, riegan, podan y, por supuesto, cosechan en los huertos. Se organizan apasionados debates sobre qué plantar en cada parcela, o cómo hacerlo, explica otro de los cerebros de la iniciativa, la especialista en jardinería Heike Boomgaarden. E incluso quienes no participan directamente en las labores hortícolas miman y respetan igualmente las plantas, que crecen en parajes que antaño eran urinarios nocturnos o estaban cubiertos de basura. “La gente es consciente de que otras personas van a comerse las cosas que crecen allí”, se felicita Kosack.

El mantenimiento de estos espacios públicos es ahora mucho más barato 

Bien es cierto que no todos los beneficiarios del proyecto tienen el mismo nivel de conocimientos agrarios, por lo que muchos desenterraban las patatas antes de tiempo, o arrancaban frutos todavía por madurar. Hubo que proteger algunas plantaciones del libre acceso de los viandantes. Y ahora, los padres de la iniciativa se plantean colocar una red de semáforos que informarán de si determinado producto está ya listo para su consumo o si todavía debe aguardarse a que se complete su ciclo vital. 

Kosack y Boomgaarden apostaron por la sensibilización como una de las claves del proyecto. El proyecto Gran Abeja ha llevado la apicultura a las escuelas, donde los alumnos cuidan de colmenas y plantan especies vegetales ricas en néctar para ayudar a sobrevivir a las polinizadoras. Y también por la educación en la biodiversidad agrícola. Así, en 2010 se llegaron a plantar a los pies del castillo un centenar de variedades distintas de tomates. En 2011, 100 variedades de judías. Y en 2012, 20 clases distintas de cebollas. Y se han recuperado especies autóctonas que estaban al borde de la desaparición, como la manzana Namedia Gold o la almendra de Renania.

El éxito del experimento, que ya ha recibido un buen número de premios por su contribución al desarrollo sostenible, la alimentación saludable, a la lucha contra el cambio climático y al impulso de nuevas formas de participación social, lo está haciendo contagioso: más de 300 localidades y municipios de Alemania, Países Bajos, Suiza o Austria, incluso de Sudáfrica y Australia, han pedido información sobre el proyecto. Algunas, como las germanas Minden, Kassel o Waldkirch, o la austriaca Kirchberg y Wagram, ya se están volviendo también ciudades comestibles.


Fuente: aquí.


Después de haber trabajado la estructura del texto  y de haber  debatido  sobre su contenido, realiza las siguientes actividades de vocabulario: 

1. Encuentra, entre este vocabulario perteneciente al texto: 
  1. Una palabra que se refiere a las abejas
  2. Un sinónimo de ayuntamiento
  3. Dos vocablos relacionados con la agricultura. 
  4. Un sustantivo y un adjetivo referidos a personas. 
  5. Dos términos económicos.

  • erario
  • beneplácito
  • sostenible
  • apicultura
  • viandante
  • agrarios
  • hortícolas
  • consistorio
  • vandalismo
  • veterana
  • subsidios

2. Si apicultura se refiere a la cría de abejas, ¿cómo se denomina el cuidado de...?:
  • Las gallinas y otras aves.
  • La tierra y las plantas.
  • Una huerta.


3. ¿A qué animales nos referimos cuando hablamos de ganado...?
  • Ovino
  • Bovino
  • Porcino

4. Trata de decir los mismo que estas frases, cambiando cada una de las palabras por un sinónimo: 

  • Thomas Manz quiere cocinar unas verduras u hortalizas, coge su cesto, sale a la calle y las recolecta en alguno de los espacios públicos de su localidad
  • Cualquier ciudadano acude a recoger los productos para aportar a su dieta unos ingredientes ecológicos, de insuperable proximidad y totalmente gratuitos.
  • El Ayuntamiento financia el mantenimiento de los cultivos
  • No todos los beneficiarios del proyecto tienen el mismo nivel de conocimientos agrarios, por lo que muchos desenterraban las patatas antes de tiempo.
5. Fruta y verdura son hiperónimos de estas palabras: Tomates, uva, calabazas, manzanas, pimientos, lechugas, fresas. Di cuáles son frutas y cuáles verduras. 

6. Encuentra hiperónimos para hablar de animales, de muebles y de vehículos. 

jueves, 12 de marzo de 2015

Se arma el lio

1. Ve este vídeo (a partir del minuto 5,25) y recoge información sobre los datos que proporciona el vendedor acerca de los usos y costumbres americanos:



2. Transforma los datos que has anotado en complementos circunstanciales y compártelos con tus compañeros.
3. Participa en el siguiente debate: ¿es bueno en algún caso la legalización de las armas?
4.. Al final del debate, tendrás que escribir un pequeño artículo con tus conclusiones del mismo. Puedes guiarte siguiendo la plantilla de abajo:

Legalizar las armas

¿Qué pasaría si … ?




  • No es sólo una cuestión de .., sino … . De un lado están quienes... ; por otro...
  • El argumento principal para quienes... es que...
  • Pero hay que tener en cuenta que...
  • Por eso, repito la pregunta: ¿qué pasaría si ...


lunes, 9 de marzo de 2015

Perífrasis


PERÍFRASIS VERBALES (ejercicio)

Identifica las perífrasis verbales que encuentres en los siguientes enunciados y especifica de qué clase son: 

Ejemplo:
Acababa de llamarme y ya estaba llamándome otra vez. 
   -acababa de llamar: perífrasis verbal aspectual terminativa
   -estaba llamando: perífrasis verbal aspectual durativa

  1. 1.Me voy porque ahora tienes que recoger a tu hermano.
  1. 2.Ellos suelen ver una película cada tarde, pero yo prefiero quedarme en casa leyendo un libro.  
  1. 3.Se ha echado a descansar porque ha madrugado mucho.
  1. 4.Todos se echaron a reír al oír su último chiste.
  1. 5.Anda buscando un piso que tenga dos cuartos de baño.
  1. 6.Anda cojeando porque se cayó de la moto y se rompió el tobillo.
  1. 7.Venimos pensando desde hace un tiempo en cambiar de piso.
  1. 8.Le mandó volver. 
  1. 9.Venía corriendo porque tenía mucha prisa como siempre.
  1. 11.Prometió que iría a buscarnos al aeropuerto. 
  1. 12.Sigue pensando que no le apoyamos porque él ha ascendido y le tenemos envidia. 
  1. 13.Hay que salir de aquí lo antes posible.
  1. 14.Le prohibió ver a la chica. 15.He venido a verte. 
  1. 16.Luis, venía pensado en ti. 
  1. 17.María estaba regando sus flores.
  1. 18.Llevo haciendo este trabajo cinco años.
  1. 19.Deberías haber hecho los deberes.
  1. 20.Necesito verte pronto.




Conviene que repases, si lo deseas, la teoría sobre las perífrasis verbales: definición, clases de perífirasis verbales y ejemplos.

SOLUCIÓN AL EJERCICIO:
    
  1. 1.Me voy porque ahora tienes que recoger a tu hermano.
-tienes que recoger: perífrasis verbal modal de obligación.

  1. 2.Ellos suelen ver una película cada tarde, pero yo prefiero quedarme en casa leyendo un libro.  
-suelen ver: perífrasis verbal aspectual habitual;

  1. 3.Se ha echado a descansar porque ha madrugado mucho.
No hay perífrasis

  1. 4.Todos se echaron a reír al oír su último chiste.
-se echaron a reír: perífrasis verbal aspectual incoativa.

  1. 5.Anda buscando un piso que tenga dos cuartos de baño.
-anda buscando: perífrasis verbal aspectual durativa.

  1. 6.Anda cojeando porque se cayó de la moto y se rompió el tobillo.
-No hay perífrasis

  1. 7.Venimos pensando desde hace un tiempo en cambiar de piso.
-Venimos pensando: perífrasis verbal aspectual durativa.

  1. 8.Le mandó volver. 
No hay perífrasis.

  1. 9.Venía corriendo porque tenía mucha prisa como siempre.
No hay perífrasis.

  1. 11.Prometió que iría a buscarnos al aeropuerto. 
No hay perífrasis.

  1. 12.Sigue pensando que no le apoyamos porque él ha ascendido y le tenemos envidia. 
-sigue pensando: perífrasis verbal aspectual durativa.

  1. 13.Hay que salir de aquí lo antes posible.
-hay que salir: perífrasis verbal modal de obligación.

  1. 14.Le prohibió ver a la chica. 
No hay perífrasis.

  1. 15.He venido a verte. 
No hay perífrasis.

  1. 16.Luis, venía pensado en ti. 
-venía pensando: perífrasis verbal aspectual durativa.

  1. 17.María estaba regando sus flores.
-estaba regando: perífrasis verbal aspectual durativa.

  1. 18.Llevo haciendo este trabajo cinco años.
-llevo haciendo: perífrasis verbal aspectual durativa.

  1. 19.Deberías haber hecho los deberes.
-deberías haber hecho: perífrasis verbal obligativa.

  1. 20.Necesito verte pronto.
No hay perífrasis.




ANOTACIONES:

  > Recuerda que no hay perífrasis si el infinitivo actúa de verbo principal de una subordinada sustantiva de CD y se puede sustituir por “lo” y “esto”:
    Juan desea hablar con María: Juan desa esto. / Juan lo desea.
   > Tampoco hay perífrasis si el verbo que acompaña al gerundio conserva su valor de desplazamiento (seguir, venir, andar...). En estos casos lo que comienza por gerundio se puede sustituir por el adverbio “así”. Si el valor de desplazamiento se ha perdido, estaremos ante una perífrasis verbal aspectual durativa.
     Juan lleva trabajando con nosotros un año. Sí hay perífrasis.
     Juan lleva arrastrando su mochila. No hay perífrasis. El verbo “llevar” no ha perdido su sentido de desplazamiento  o movimiento y el gerundio “arrastrando” se puede sustituir por “así”: Juan lleva así su mochila.


Fuente aquí