Para ver mejor el blog, puedes ampliar y reducir el tamaño pulsando a la vez las teclas Ctrl y + o -. Presionando además F11, aparecerá en modo de pantalla completa.

martes, 16 de diciembre de 2014

Qué analizar en el estilo

Tipo de texto
  • Diálogo: Más directo, entretenido, objetivo... sirve para mostrar características de los personajes
  • Narración: En ese caso, ver qué tipo de narrador.
  • Descripción: Lentitud, minuciosidad, interés por paisajes o personajes...
  • Argumentación o exposición: Interesa convencer de algo, enseñar.
(pueden aparecer secuencias de uno un otro tipo, combinadas)
Tipo de narrador
  • Omnisciente: es el más básico. Permite al autor contar lo que le dé la gana sin ninguna traba.
  • Testigo: logra sensación de cercanía y objetividad, como un reportero.
  • En primera persona: nos introduce en la intimidad del protagonista, son sus sentimientos y sus pensamientos más íntimos. Conocemos lo que se refiere a los demás personajes sólo de manera subjetiva, a través de los ojos del narrador.
Funciones del lenguaje
  • Referencial: Lo importante es la información que se transmite, no el cómo.
  • Conativa: El que habla desea que el otro responda, ya sea con palabras o con hechos.
  • Expresiva: Lo importante es cómo se siente el emisor
  •  
  • Poética: Se quiere adornar o entretener, lanzar un mensaje donde la forma es importante.
  • Fática: algo dificulta la comunicación y el que habla desea ser escuchado.
Sintaxis
  • Compleja, con periodos u oraciones largos: cultismo, complejidad o profundidad; lentitud.
  • Sencilla:  agilidad, acción; estilo coloquial, informal.
  • Tipos de subordinadas: condicionales (posibles, para la negociación, el cálculo y el diálogo; imposibles para lamentos o deseos...); causales y consecutivas para argumentar; temporales para aclarar la acción.
  • Figuras retóricas: repeticiones (para aclarar o insistir), reticencias (por dudas)


Léxico
  • Predominio de verbos: acciones, velocidad, dinamismo...
  • Predominio de sustantivos: lentitud, descripciones. Exactitud y minuciosidad.
  • Predominio de adjetivos: Función poética o exactitud y minuciosidad, pero subjetiva probablemente.
  • El léxico: ¿a qué tipo de lenguaje pertenece? Ver variedades diastráticas (nivel social) diafásicas (contexto en que se habla) y diatópicas (dialectos y lenguas).

La semántica (los significados de las palabras)
  • Campos semánticos: ¿De qué tema habla la mayoría de las palabras?
  • Denotación y connotación: Además del significado de diccionario, ¿implica algo más el uso de esas palabras concretamente?
  • Figuras retóricas: metáforas y comparaciones; hipérboles; antítesis.

viernes, 12 de diciembre de 2014

Lecturas opcionales (copia de la entrada del 29 de octubre)

Como ya sabemos, las lecturas obligatorias del curso serán las que se realizarán en clase: cuentos, relatos y poemas que leemos cada semana. Además de esto, es conveniente que cada cual lleve a cabo lecturas individuales, acorde con el ritmo y las preferencias de cada uno. Aunque la elección de lecturas queda a la voluntad de cada cual, el Depto. de Lengua recomienda los siguientes títulos, disponibles en la biblioteca del centro: 

-->
  • Rodríguez Almodóvar: A. Un lugar parecido al paraíso. (Editorial Galaroza)
  • Teixidor, E: El crimen de la hipotenusa. (Editorial Camaleón )
  • Roald Dahl: Las brujas, (Editorial Alfaguara)
  • Shelleys, M: . Frankenstein (Editorial Anaya, Clásicos a medida)
  • Ovido: Metamorfosis ((Editorial Anaya, Clásicos a medida)
  • Verne, J: La vuelta al mundo en ochenta días.
 Claro está que estas iniciativas serán reflejadas en la calificación de la asignatura, siempre y cuando desemboquen en un pequeño trabajo de reflexión al finalizar cada libro, tal como se explica a continuación:

  1. La nota resultante de cada trabajo de lectura contará hasta un punto que se sumará a la calificación de los exámenes.
  2. El alumno que desee iniciar una lectura traerá el libro escogido a clase para el visto bueno del profesor, que evaluará en primer lugar la dificultad, la calidad y la extensión del texto.
  3. Posteriormente, el profesor valorará el grado de comprensión y de asimilación de la lectura basándose en el trabajo de reflexión escrita y en una eventual entrevista con el alumno.
  4. Cada nuevo título supondrá una subida más de la calificación.
  5. El trabajo de reflexión consistirá en responder a este breve cuestionario, que siempre estará accesible en la columna derecha de este blog, junto con las respuestas de todos los compañeros.

Lecturas opcionales (copia de la entrada del 29 de octubre)

Como ya sabemos, las lecturas obligatorias del curso serán las que se realizarán en clase: cuentos, relatos y poemas que leemos cada semana. Además de esto, es conveniente que cada cual lleve a cabo lecturas individuales, acorde con el ritmo y las preferencias de cada uno. Aunque la elección de lecturas queda a la voluntad de cada cual, el Depto. de Lengua recomienda los siguientes títulos, disponibles en la biblioteca del centro: 

-->
  • Shakespere, W. Romeo y Julieta. (Editorial Anaya, Clásicos a medida)
  • Stevenson, Robert L. La isla del tesoro.
  • Dikens, Ch. , Cuentos de navidad.
  • Ribera,J y Martí, A, Todos los detectives se llaman Flanagan.( Editorial Anaya)
  • Gómez Cerdá, El tigre que le tenía miedo a las gallinas. ( Editorial, Anaya Juvenil)
  • London, J. Colmillo blanco. (Editorial Anaya)
 Claro está que estas iniciativas serán reflejadas en la calificación de la asignatura, siempre y cuando desemboquen en un pequeño trabajo de reflexión al finalizar cada libro, tal como se explica a continuación:



  1. La nota resultante de cada trabajo de lectura contará hasta un punto que se sumará a la calificación de los exámenes.
  2. El alumno que desee iniciar una lectura traerá el libro escogido a clase para el visto bueno del profesor, que evaluará en primer lugar la dificultad, la calidad y la extensión del texto.
  3. Posteriormente, el profesor valorará el grado de comprensión y de asimilación de la lectura basándose en el trabajo de reflexión escrita y en una eventual entrevista con el alumno.
  4. Cada nuevo título supondrá una subida más de la calificación.
  5. El trabajo de reflexión consistirá en responder a este breve cuestionario, que siempre estará accesible en la columna derecha de este blog, junto con las respuestas de todos los compañeros.



miércoles, 10 de diciembre de 2014

Contenidos del próximo examen

Se acaba el trimestre, así que tendremos que hacer una pequeña prueba teórica para recopilar los contenidos gramaticales que hemos trabajado hasta ahora. A continuación os detallo cuáles son esos contenidos, en qué páginas del libro de texto podemos encontrarlos y qué es lo que nos interesa de cada una:

  • En primer lugar, debemos diferenciar las categorías gramaticales y reconocer a cuál pertenece cualquier palabra. Estas categorías son... y se pueden agrupar de dos en dos de la siguiente manera: ...
  • Páginas 49-51: Adjetivos calificativos. Grados del adjetivo. Los tres grados son... . Gentilicios (ej 13 pág 51)
  • Página 65: Los determinantes o adjetivos determinativos. Diferentes tipos: demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos.
  • Página 53: La sílaba. Reconocer diptongos e hiatos. Señalar la sílaba tónica.
  • Página 69: Reglas generales de acentuación. 
  • Formación de palabras.Páginas 159-161.

miércoles, 26 de noviembre de 2014

Comentario de texto para el viernes

He aquí el texto que os propongo para comentar el viernes. El profesorado de guardia os abrirá la clase para que podáis trabajar allí. Si alguien -porque está enfermo, porque viene al viaje, etc- no viniese a clase durante mi ausencia puede hacerlo en casa. En cualquier caso, la tarea es para todo el mundo, ya que el lunes veremos el texto en la hora de Literatura y el trabajo será en vano si uno no lo ha preparado previamente. 

Que tengáis una buena semana y lo paséis bien.

MERCUCIO : No, no es tan honda como un pozo, ni tan ancha como un pórtico, pero es buena, servirá. Pregunta por mí mañana y me verás mortuorio. Te juro que en este mundo ya no soy más que un fiambre. ¡Malditas vuestras familias! ¡Voto a...! ¡Que un perro, una rata, un ratón, un gato me arañe de muerte! ¡Un bravucón, un granuja, un canalla, que lucha según reglas matemáticas! ¿Por qué demonios te metiste en medio? Me hirió bajo tu brazo. ROMEO : Fue con la mejor intención. MERCUCIO : Llévame a alguna casa, Benvolio, o me desmayo. ¡Malditas vuestras familias. Me han convertido en pasto de gusanos. Estoy herido, y bien. ¡Malditas! Sale [con BENVOLIO]. ROMEO : Este caballero, pariente del Príncipe, amigo entrañable, está herido de muerte por mi causa; y mi honra, mancillada con la ofensa de Tebaldo. Él, que era primo mío desde hace poco. ¡Querida Julieta, tu belleza me ha vuelto pusilánime y ha ablandado el temple de mi acero!

Trabajo para jueves y vienes

Hola a todos. Como sabréis, este jueves y este viernes estaré de viaje con Bachillerato. Pero no debéis preocuparos: en mi ausencia,  os dejo trabajo para hacer; es muy simple: los ejercicios de las páginas 85, 86 y 87. A mi vuelta, el lunes, los corregiremos todos. Pasadlo bien y cuidaos. Hasta pronto.

miércoles, 19 de noviembre de 2014

Galloping Foxley


1. Lee el texto de la página 110 del libro de texto y realiza los ejercicios 8, 6 y 9 (en ese orden). Esta publicación contiene el texto completo.


2. Halla los adjetivos correspondientes a los sustantivos del ejercicio 13 de la pág, 112.

3. Di ahora cuáles son los sustantivos correspondientes a estos adjetivos: 
  • Abusivo
  • Despótico
  • Tiránico


4. Utilizando el modo imperativo de los verbos, di dos órdenes que daría un abusón y otras dos propias de un déspota.

5. Nos dividiremos en grupos para trabajar la expresión oral en relación con el tema de la narración: los abusos. Cada grupo evaluará el trabajo de los demás puntuando estos aspectos: 
  • Trabajo en equipo: los miembros del grupo se coordinan bien y el tiempo de participación de cada cual es equilibrado.
  • La escena representada es coherente: tiene sentido y lógica.
  • El trabajo expuesto es creativo: hay ideas, ocurrencias. O, por el contrario, resulta soso.
  • El tono de voz y los movimientos son adecuados: no hay gritos o movimientos excesivos sin justificar; se oye y se entiende bien lo que dicen todos.
Las escenas que preparará y representará cada grupo han de ser: 
  1. un juicio popular contra un abusón.
  2. una escena de acoso escolar típica.
  3. un caso de acoso hábilmente solucionado.
  4. acoso entre adultos.
  5. los efectos del acoso.
  6. conducta en la que el acosado actúa torpemente.
 Como vemos, se trata de escenas que fácilmente podrían molestar a más de uno. El objetivo de esta actividad no es frivolizar sobre un tema delicado ni ofender a nadie, sino meditar acerca de un problema preocupante con intención de exponer diferentes puntos de vista para lograr la comunicación dentro del grupo.

video

6. Con motivo de un caso de acoso, opinaron diferentes implicados: un psicólogo, la víctima, un amigo de ésta, el acosador, un compañero de clase y un vecino. Averigua quién de ellos dijo cada una de estas frases: 

  1. El problema muchas veces es que nadie denuncia lo que pasa y, en vista de que nadie dice nada, el acosador o el abusón se crece y hace más daño.
  2. Yo no puedo hacer nada: yo no me meto con nadie y, sin embargo, todo el mundo parece divertirse metiéndose conmigo.
  3. La culpa la tiene el supuesto acosado: si no se metiera con nosotros no tendría problemas.
  4. Si algunos le hacen daño a los demás, ésos que se busquen la vida. No soy ningún policía.
  5. Yo antes me juntaba mucho con él, pero es que ahora, si me ven a su lado, me toman a mí por todo. Así que es mejor mantenerse al margen, de modo que me he buscado otros amigos.
  6. La verdadera causa de todo esto es la falta de castigos: los acosadores siempre quedan impunes. Por consiguiente, hay que endurecer los castigos.
  7. En primer lugar, suelen hacerse algunas bromas; a continuación, alguien (un líder negativo) comete algún abuso, del que el acosado no sabe defenderse. Desde ese momento, los compañeros descubren el placer morboso de atacar a una víctima inofensiva. Finalmente, el acosado pierde la autoestima y la confianza.
7. Señala los conectores que encuentres en los enunciados anteriores y clasifícalos en: 
  • conectores lógicos (de causa y consecuencia)
  • conectores temporales

El traje nuevo del emperador

Tras leer este cuento de Hans Christian Andersen, contesta a estas preguntas en tu cuaderno:

  1. ¿De qué estaba hecho el traje del emperador?
  2. ¿Para qué usaban los dos sastres el oro y la seda que les entregaban?
  3. ¿Por qué mintió el primer ministro del rey?
  4. ¿Por qué el emperador no dijo a tiempo que no veía el vestido?
  5. ¿Quién fue el primero en descubrir la verdad?
  6. ¿Cómo reaccionó el rey cuando todos cayeron en la cuenta de lo que ocurría?
  7. ¿Qué significa la palabra "pícaro"?

A continuación, escoge una de estas opciones para redactar un texto que colgarás en tu blog:

  1. Cuenta un engaño o una broma que has presenciado o vivido.
  2. Inventa un final para el cuento, en el que el emperador toma una de estas salidas: a) Desde ese día aprende la lección y cambia completamente su manera de ser y de comportarse; b) El emperador se niega a reconocer la verdad y obliga a todos sus súbditos a vestirse igual que él.
  3. Explica si crees que a veces, al no atrevernos a desentonar, hacemos cosas ridículas solo porque los demás también lo hacen.

jueves, 13 de noviembre de 2014

IV CONCURSO DE MICRORRELATOS: “¿QUÉ PASA CON TU WHATSAPP?”

IV CONCURSO DE MICRORRELATOS: “¿QUÉ PASA CON TU WHATSAPP?”

Con motivo de la aproximación del 25 de noviembre: Día contra la violencia en la
pareja, el equipo de igualdad y convivencia del IES San Blas  quiere acercarse a la realidad
de nuestros adolescentes y fomentar el buen uso de la información, vídeos, fotos, etc, que circulan por
las redes sociales.

BASES Y CONVOCATORIAS DEL CONCURSO
1. El concurso está dirigido al alumnado del IES San Blas, un microrrelato por autor/a.
2. Los microrrelatos versarán sobre el uso inadecuado del whatsapp para comunicarse con los novios/as,
qué tipo de información compartimos, fotos, vídeos, audios, etc, qué uso hacemos de esa información y,
cuando se corta la relación ¿qué pasa ahora con toda esa información privada? ¿Y los grupos de whatsapp
de clase? ¿Qué información confidencial manejan?, etc. En definitiva, el tema principal es las relaciones
de pareja y el whatsapp. Extensión máxima de 300 palabras.
3. Los microrrelatos se enviará en formato PDF al email: igualdadsanblas@gmail.com donde se
deben incluir los siguientes datos: Nombre y Apellidos. Curso. Título del relato. Se publicará en la Bitácora
del IES San Blas y en el blog de Igualdad y Convivencia http://coeducaracena.blogspot.com.es/
4. El plazo de entrega de microrrelatos es hasta el 19 de noviembre de 2014.
5. El jurado compuesto por la coordinadora de Igualdad, un miembro del departamento de lengua y
dos alumnos/as ayudantes, se reunirán el miércoles 20 de noviembre a 2ª hora en el AMPA.
6. A los tres primeros clasificados se les premiará con un libro y un desayuno para dos en la cafetería
del IES. Exposición de relatos en el IES San Blas a partir del 25 de noviembre de 2014.
7. La participación en esta convocatoria supone la total aceptación de estas bases.
Plan de Igualdad y Convivencia, IES San Blas (Aracena)

jueves, 6 de noviembre de 2014

Algunas frases de 1º D

cogimos la burra nuestra y digo tete me voy a montar y mi hermano me decía te va a caer que nunca se ha montado y digo a mi me da igual

mi hermano se estaba hartando de reí, 

Su abuelo era maestro y sino llevabas los deveres hechos te dan un palo en la mano


Mi primo Pepe aunque tenga ya 20 siempre juega conmigo y ahora también juega conmigo, cuando yo era más pequeño jugábamos como a un futbolín


El pobre Juan no podía salir a la puerta de la calle porque rapidamente se metían con el el pobre Juan se traumatizo él no quería ni salir de su cuarto solo  salia para comer cenar e ir al baño  de tanto que lo maltrataban se deció suicidar pero mi amigo Jonatan le pego un puño y lo salvó

Había una vez una niña llamada Claudia, ella vivía en el país de los orejones.


Siempre me esta cuidando y se preocupa por mi.

Toda la gente de su país se metían con ella porque tenía las orejas demasiado pequeñas se metían con ella hasta su padre, su madre y su hermano de 4 años. 

Con mis tíos me llevo muy bien también. 

 

martes, 4 de noviembre de 2014

Juan sin miedo

Tras leer o escuchar alguna de las versiones de Juan sin miedo, trata de elaborar:
1.  Un diagrama lineal, encadenando partes de la historia. Prueba con:
  • Tres pasos
  • Cinco pasos
  • Seis pasos

-->
--> ¿Cuál te resulta más fácil? ¿Cuál es más efectivo? ¿Se corresponde el de tres pasos con la estructura Exposición-Nudo-Desenlace? ¿Dónde está el clímax de la narración?2.  Relaciones jerárquicas: completa las frases con porque, para que, y pero, si o entonces
  • Alguien se casaría con la princesa _______ pasaba tres noches en el castillo
  • Juan viajó por muchos sitios _____  no conoció el miedo
  • Juan sentía curiosidad ___ escuchaba a la gente hablar del miedo
  • El protagonista pedía siempre a los monstruos que se callaran ____ lo dejasen dormir.
3. Completa las oraciones:
  •  Juan nunca sentía miedo, pero...
  • El hermano de Juan era muy diferente y...
  • Juan salió de su casa porque...
  • Juan decidió ir al castillo a pesar de que...
  • EL rey ofreció la mano de su hija a un valiente porque...
 4. Coloca las expresiones de abajo en este cuadro, de manera que las expresiones de cada columna sean más o menos equivalentes: 


-->
PERO
PARA QUE
ENTONCES
PORQUE
Y
































-->
  • Con el objetivo de
  • Después
  • Con vistas a
  • A causa de 
  • No obstante
  • Además
  • Ya que
  • Sin embargo
  • Más tarde

5a.  A todo esto, no hemos hablado de una cosa: ¿crees que Juan, el del cuento, hizo bien en conocer el miedo? ¿Sirve para algo el miedo? 

5b.¿Qué te da miedo a ti? ¿Has sentido alguna vez una fobia?

Elige, de esta lista, algunas cosas que te provoquen miedo, pánico o ansiedad:
  
  • Las arañas, los reptiles o insectos.
  • Los perros.
  • Los fantasmas. 
  • Los lugares cerrados
  • Los sitios elevados
  • La oscuridad
  • El ridículo
  • Los aviones
  • Otros
5c. Algunos de estos miedos tienen nombre: ¿sabes cuáles son?

5d. ¿Sabrías decir cuál es la diferencia entre estos términos?: 
  1. Miedo
  2. Pánico
  3. Terror
  4. Ansiedad
  5. Fobia
Para ayudarte, he aquí algunas definiciones de los términos anteriores; sólo tendrás que relacionarlas con el vocablo adecuado: 
A- 1. m. Perturbación angustiosa del ánimo por un riesgo o daño real o imaginario. 2. m. Recelo o aprensión que alguien tiene de que le suceda algo contrario a lo que desea.
B-  1. f. Aversión obsesiva a alguien o a algo. 2. f. Temor irracional compulsivo.
C- m. Miedo muy intenso.  
D- 1. f. Estado de agitación, inquietud o zozobra del ánimo. 2. f. Med. Angustia que suele acompañar a muchas enfermedades, en particular a ciertas neurosis, y que no permite sosiego a los enfermos.
E-  Se dice del miedo extremado o del terror producido por la amenaza de un peligro inminente, y que con frecuencia es colectivo y contagioso.

 Las definiciones incluyen otros sustantivos que se podrían incluir en la lista: ¿cuáles son?

Por cierto, ¿sabes a qué palabra relacionada con el terror corresponde esta definición?: 
 
  • _______________: 'Sucesión de actos de violencia ejecutados para infundir terror'.
6. Lee el siguiente texto sobre el miedo y completa con las palabras necesarias el mapa conceptual que escribiremos en la pizarra. Puedes usar cualquiera de las palabras de la lista del ejercicio anterior:

El miedo es una de las emociones más antiguas y fundamentales del ser humano. Es útil cuando nos avisa de un peligro real y nos mantiene alertas para escapar de él. Gracias al miedo el organismo pone en marcha ciertos mecanismos necesarios para hacer frente al obstáculo. Pero a veces ese temor es producto de una distorsión mental que nos hace ver fantasmas donde no los hay. Si estos fantasmas o estas fantasías llegan a determinarnos, se convierte en algo patológico, transformándose en un obstáculo que nos bloquea y nos incapacita para dar una respuesta adecuada a la situación, En estos momentos, los trastornos de ansiedad pueden aparecer y hasta transformarse en ataques de pánico. Todo este mecanismo sucede porque el que padece el miedo quiere evitar las respuestas fisiológicas y psicológicas  que desencadena, y el hecho de querer controlarlas es lo que provoca que se descontrolen más, Al final se teme más al miedo mismo y a los síntomas concretos de la ansiedad que a aquello que lo provoca.

 

viernes, 31 de octubre de 2014

All Hallows' Eve- Halloween


1. Corrige, si los hay, los errores ortográficos de las palabras en negrita:


Halloween es una fiesta que se celebra principalmente en Estados Unidos en la noche del treinta y uno de octubre. Los emigrantes irlandeses transmitieron bersiones de la tradición a América del norte durante la Gran Hambruna irlandesa de 1840.

En la Antihuedad, en Bretaña, Escocia e Irlanda se festejaba la fiesta de Samhain el treinta y uno de octubre: celebraba el final de la temporada de cosechas en la cultura celta y la fiesta era considerada como el “Año Nuevo Celta”, que comenzaba con la estacion oscura. Los antigüos celtas creian que la línea que une a este mundo con el Otro Mundo se estrechaba con la llegada del Samhain, permitiendo a los espíritus (tanto venévolos como malévolos) pasar de un lado al otro. Los ancestros familiares eran invitados y omenageados mientras que los espíritus dañinos eran alejados. Se cree que el uso de trajes y máscaras se deve a la necesidad de ahullentar a los espíritus malignos.
Con la llegada del Cristianismo, se estableció el primero de noviembre como Día de Todos los Santos, y el 31 de octubre pasó llamarse en inglés All Hallows' Eve (Víspera de Todos los Santos) o, más recientemente Hallows Eve, de donde derivó Halloween. Hallow es una palabra del inglés antiguo que, como el moderno bocablo holy, significa 'santo' o 'sagrado'.

"Truco o trato"
2. Completa los espacios con las siguientes palabras (las que aparecen entre paréntesis son sinónimos):
  • pactar
  • leyenda
  • horrendas
  • deambulaba
  • vagar
  • yendo
  • procedentes
(¡Ojo!: Estos cuatro últimos verbos tienen significados muy parecidos)
Originalmente, el Truco o Trato (en inglés "Trick-or-treat") era una __________ (historia) popular de origen céltico según la cual no sólo los espíritus de los difuntos eran libres de _________(andar) por la Tierra la noche de Halloween, sino toda clase de entes___________ (que venían) de todos los reinos espirituales. Entre ellos había uno terriblemente malévolo que ______(iba) por pueblos y aldeas, _________ (trasladándose) de casa en casa y pidiendo "truco o trato". La leyenda asegura que lo mejor era hacer trato, sin importar el costo que éste tuviera, pues de no _________ (hacer un trato) con este espíritu (llamado Jack O'Lantern, nombre con el que luego a pasaron a llamarse las tradicionales calabazas) él usaría sus poderes para hacer "truco", que consistiría en maldecir la casa y a sus habitantes, provocándoles toda clase de infortunios y maldiciones, como enfermar a la familia, matar al ganado o hasta quemar la vivienda. Como protección surgió la idea de crear en las calabazas formas __________(que dan miedo).
Realmente, aunque se han generalizado las traducciones de "trick" como "truco" y de "trato" por "treat", en el caso del "Trick-or-treating" no se trata de un truco propiamente dicho, sino más bien de un susto o una broma, por lo que una traducción más exacta sería, por ejemplo, "dulce o susto".

miércoles, 29 de octubre de 2014

Lecturas opcionales

Como ya sabemos, las lecturas obligatorias del curso serán las que se realizarán en clase: cuentos, relatos y poemas que leemos cada semana. Además de esto, es conveniente que cada cual lleve a cabo lecturas individuales, acorde con el ritmo y las preferencias de cada uno. Aunque la elección de lecturas queda a la voluntad de cada cual, el Depto. de Lengua recomienda los siguientes títulos, disponibles en la biblioteca del centro: 

-->
  • Shakespere, W. Romeo y Julieta. (Editorial Anaya, Clásicos a medida)
  • Stevenson, Robert L. La isla del tesoro.
  • Dikens, Ch. , Cuentos de navidad.
  • Ribera,J y Martí, A, Todos los detectives se llaman Flanagan.( Editorial Anaya)
  • Gómez Cerdá, El tigre que le tenía miedo a las gallinas. ( Editorial, Anaya Juvenil)
  • London, J. Colmillo blanco. (Editorial Anaya)
 Claro está que estas iniciativas serán reflejadas en la calificación de la asignatura, siempre y cuando desemboquen en un pequeño trabajo de reflexión al finalizar cada libro, tal como se explica a continuación:



  1. La nota resultante de cada trabajo de lectura contará hasta un punto que se sumará a la calificación de los exámenes.
  2. El alumno que desee iniciar una lectura traerá el libro escogido a clase para el visto bueno del profesor, que evaluará en primer lugar la dificultad, la calidad y la extensión del texto.
  3. Posteriormente, el profesor valorará el grado de comprensión y de asimilación de la lectura basándose en el trabajo de reflexión escrita y en una eventual entrevista con el alumno.
  4. Cada nuevo título supondrá una subida más de la calificación.
  5. El trabajo de reflexión consistirá en responder a este breve cuestionario, que siempre estará accesible en la columna derecha de este blog, junto con las respuestas de todos los compañeros.



Lecturas opcionales

Como ya sabemos, las lecturas obligatorias del curso serán las que se realizarán en clase: cuentos, relatos y poemas que leemos cada semana. Además de esto, es conveniente que cada cual lleve a cabo lecturas individuales, acorde con el ritmo y las preferencias de cada uno. Aunque la elección de lecturas queda a la voluntad de cada cual, el Depto. de Lengua recomienda los siguientes títulos, disponibles en la biblioteca del centro: 

-->
  • Rodríguez Almodóvar: A. Un lugar parecido al paraíso. (Editorial Galaroza)
  • Teixidor, E: El crimen de la hipotenusa. (Editorial Camaleón )
  • Roald Dahl: Las brujas, (Editorial Alfaguara)
  • Shelleys, M: . Frankenstein (Editorial Anaya, Clásicos a medida)
  • Ovido: Metamorfosis ((Editorial Anaya, Clásicos a medida)
  • Verne, J: La vuelta al mundo en ochenta días.
 Claro está que estas iniciativas serán reflejadas en la calificación de la asignatura, siempre y cuando desemboquen en un pequeño trabajo de reflexión al finalizar cada libro, tal como se explica a continuación:

  1. La nota resultante de cada trabajo de lectura contará hasta un punto que se sumará a la calificación de los exámenes.
  2. El alumno que desee iniciar una lectura traerá el libro escogido a clase para el visto bueno del profesor, que evaluará en primer lugar la dificultad, la calidad y la extensión del texto.
  3. Posteriormente, el profesor valorará el grado de comprensión y de asimilación de la lectura basándose en el trabajo de reflexión escrita y en una eventual entrevista con el alumno.
  4. Cada nuevo título supondrá una subida más de la calificación.
  5. El trabajo de reflexión consistirá en responder a este breve cuestionario, que siempre estará accesible en la columna derecha de este blog, junto con las respuestas de todos los compañeros.

domingo, 26 de octubre de 2014

Las emociones (I)

1. Estas caras expresan diferentes emociones. Di de cuáles se trata.




2. Completa algunas de estas oraciones con las emociones que has experimentado este fin de semana:


  • Me he asustado un poco cuando...
  • Me he enfadado bastante cuando...
  • A mi madre le irrita que...
  • Mi ___________ se ha puesto hecho/a una furia porque...
  • Me ha dado mucha pena que...
  • Mi hermano disfrutó con...
  • Me alegró un montón...
  • ___________ se puso nervioso cuando...
  • Me ha encantado...
  • Me quedé de piedra cuando...
  • ______________ estuvo melancólico porque...
  • Me ha dado vergüenza...
  • ____________ se arrepintió de...
  • He sentido asco...
  • _____________despreció...

3. Clasifica cada una de las oraciones anteriores asociándolas a las emociones básicas:

4. ¿Recuerdas la historia de El espejo de Matsuyama? ¿Qué emociones y sentimientos dirías que vivía la protagonista?



Trata de redactar un pequeño texto en el que expliques una emoción que te ha hecho (o aún te hace) sentir un familiar tuyo. Visita este enlace para ver un ejemplo.

martes, 21 de octubre de 2014

EL espejo de Matsuyama



En Matsuyama, lugar remoto de la provincia japonesa de Echigo, vivía un matrimonio de jóvenes campesinos que tenían a su pequeña hija como centro y alegría de sus vidas.


Un día, el marido tuvo que viajar a la capital para resolver unos asuntos y, ante el temor de la mujer por un viaje tan largo y a un mundo tan desconocido, la consoló con la promesa de regresar lo antes posible y de traerle, a ella y a su hijita, hermosos regalos.
Después de una larga temporada, que a ella se le hizo eterna, vio por fin a su esposo de vuelta a casa y pudo oír de sus labios lo que le había sucedido y las cosas extraordinarias que había visto, mientras que la niña jugaba feliz con los juguetes que su padre le había comprado.
-Para ti -le dijo el marido a su mujer- te he traído un regalo muy extraño que sé que te va a sorprender. Míralo y dime qué ves dentro.
Era un objeto redondo, blanco por un lado, con adornos de pájaros y flores, y, por el otro, muy brillante y terso.
Al mirarlo, la mujer, que nunca había visto un espejo, quedó fascinada y sorprendida al contemplar a una joven y alegre muchacha a la que no conocía. El marido se echó a reír al ver la cara de sorpresa de su esposa.
-¿Qué ves? -le preguntó con guasa.
-Veo a una hermosa joven que me mira y mueve los labios como si quisiera hablarme.
-Querida -le dijo el marido-, lo que ves es tu propia cara reflejada en esa lámina de cristal. Se llama espejo y en la ciudad es un objeto muy corriente.
La mujer quedó encantada con aquel maravilloso regalo; lo guardó con sumo cuidado en una cajita y sólo, de vez en cuando, lo sacaba para contemplarse.
Pasó el tiempo y la niña se había convertido en una linda muchacha, buena y cariñosa, que cada vez se parecía más a su madre; pero ella nunca le enseñó ni le habló del espejo para que no se vanagloriase de su propia hermosura. De esta manera, hasta el padre se olvidó de aquel espejo tan bien guardado y escondido.
Un día, la madre enfermó y, a pesar de los cuidados de padre e hija, fue empeorando de tal manera que ella misma comprendió que la muerte se le acercaba. Entonces, llamó a su hija, le pidió que le trajera la caja en donde guardaba el espejo, y le dijo:
-Hija mía, sé que pronto voy a morir, pero no te entristezcas. Cuando ya no esté con vosotros, prométeme que mirarás en este espejo todos los días. Me verás en él y te darás cuenta de que, aunque desde muy lejos, siempre estaré velando por ti.
Al morir la madre, la muchacha abrió la caja del espejo y cada día, como se lo había prometido, lo miraba y en él veía la cara de su madre, tan hermosa y sonriente como antes de la enfermedad. Con ella hablaba y a ella le confiaba sus penas y sus alegrías; y, aunque su madre no le decía ni una palabra, siempre le parecía que estaba cercana, atenta y comprensiva.
Un día el padre la vio delante del espejo, como si conversara con él. Y, ante su sorpresa, la muchacha contestó:
-Padre, todos los días miro en este espejo y veo a mi querida madre y hablo con ella.
Y le contó el regalo y el ruego que su madre le había hecho antes de morir, lo que ella no había dejado de cumplir ni un solo día.
El padre quedó tan impresionado y emocionado que nunca se atrevió a decirle que lo que contemplaba todos los días en el espejo era ella misma y que, tal vez por la fuerza del amor, se había convertido en la fiel imagen del hermoso rostro de su madre.


1. Contesta a las preguntas de comprensión.
2. Relaciona cada frase (letra)  con su continuación (número): 



A. ante el temor de la mujer por un viaje tan largo y a un mundo tan desconocido
B. vio por fin a su esposo de vuelta a casa y pudo oír de sus labios lo que le había sucedido y las cosas extraordinarias que había visto,

C. la mujer, que nunca había visto un espejo, 

D. ella nunca le enseñó ni le habló del espejo


E. El padre quedó tan impresionado y emocionado que nunca se atrevió

  1. la consoló con la promesa de regresar lo antes posible  
  2. a decirle que lo que contemplaba todos los días en el espejo era ella misma
  3. quedó fascinada y sorprendida al contemplar a una joven y alegre muchacha
  4. mientras que la niña jugaba feliz con los juguetes que su padre le había comprado.
  5. para que no se vanagloriase de su propia hermosura.
 3. Escribe sinónimos para las palabras señaladas en negrita en el texto.

4. Ordena en pocas oraciones el desarrollo de la historia: 
  1. El padre se va de viaje. 
  2. Le da el espejo a su mujer y le explica qué es.
  3. La mujer...
  4.                             ... creció sin saber del espejo.
  5.                             ... enfermó...
  6.                                 ...que se mirara en el espejo para...
  7. Un día...
  8.                                                ...no decirle la verdad.



lunes, 20 de octubre de 2014

Marlango



Marlango, la extraña pareja

Hace diez años que un pianista de conservatorio y una actriz convertida en cantante fundaron una banda bajo el influjo de Tom Waits. Hoy, tras superar todo tipo de naufragios y esquivar los vaivenes de la industria, alumbran su sexto álbum de estudio


Junto a la barra de un local de ensayos vecino de la madrileña estación de Atocha, la cálida voz de Leonor Watling susurra al oído que está intentando quitarse de la cerveza. Al menos hoy ha cambiado el tercio por un vaso chato de vino blanco. Antes de salir a la calle, la actriz y cantante madrileña, una criatura hermosa de 39 años, menuda y delgada, de brazos fibrosos, ojeras profundas y piel de porcelana, bebe un trago y suelta mientras señala a Alejandro Pelayo, pianista cántabro de 42 años y su otra mitad del grupo Marlango: “Como puedes comprobar, no estamos de acuerdo en casi nada”.

Quizá sea cierto. Pero la fórmula funciona. Es posible que precisamente ahí resida el secreto de su éxito. Así ha sido desde hace diez años, cuando nació Marlango como un bálsamo para curar melancolías que volvió a unir a estos dos exnovios por la vía de la música, con el trompetista y maestro coctelero Óscar Ybarra como árbitro entre los avatares de un pianista de conservatorio y una actriz encumbrada por directores como Almodóvar que estaba a punto de estrenarse como cantante. “Óscar era la médula entre dos huesos”, explica Leonor. “Ella y yo nos desequilibramos constantemente”, incide Alejandro. “Y Óscar estaba ahí precisamente para equilibrar. Ahora no sé qué vamos a hacer… Pegarnos como hermanos”.
Con el tiempo, el maestro Ybarra partió, y ahora, un decenio después de su sonada fundación, Marlango sigue su curso a dúo. Leonor y Alejandro navegan hoy solos, salvo por los músicos que les acompañan en directo. Forman una extraña pareja capaz de sobrevivir a todos los naufragios posibles entre un hombre y una mujer. Fueron amigos, novios, exnovios y luego amigos de nuevo antes de convertirse en integrantes de una banda que debe su nombre a una canción de Tom Waits, de cuyas fuentes noctámbulas bebieron con acierto. Hoy son una especie de medio-hermanos que dejan a sus hijos juntos en el mismo parque al cuidado de la misma persona, mientras ensayan durante la tarde de un sábado los temas de su sexto álbum de estudio, El porvenir (Universal), que sale del horno en un par de días y es probablemente el más enérgico del grupo hasta la fecha. Y eso mientras todo alrededor se derrumba y los aires de bonanza que acompañaron a los inicios de la banda en España se han evaporado.

Sus nuevas composiciones siguen la senda vitalista del disco anterior, Un día extraordinario, con el que hace dos años dieron un giro radical a sus melodías bohemias y letras en inglés para tomar como hilo conductor de sus canciones el español, la otra lengua materna de Leonor Ceballos Watling, hija de padre español y madre inglesa. “En parte también decidimos cambiar al español en el disco anterior por aquello de intentar sorprendernos el uno al otro”, cuenta ella. “Y yo a mí misma. Volverlo a hacer en este nuevo disco era lo natural después del anterior.
Creo que por fin he entendido cómo se escribe en castellano y por fin hemos pillado el sonido. Mi voz es como otro instrumento. Cambiar de idioma ha sido como trastocarlo todo. Para mí sería muy raro volver ahora a cantar en inglés. Pero la última letra que he escrito está en inglés… También tuvo mucho que ver en aquella transición un encuentro con el cantante Fito Páez en Argentina. Me dio una colleja con la mano abierta preguntándome: ‘¿Qué haces como letrista cantando solo en inglés? ¡Si tienes dos manos, estás usando solo una!”.

Fuente aquí



1. Escribe un título para cada párrafo y añade, con tus propias palabras, la idea que transmite cada uno de ellos. 


2. En el último párrafo se hace una similitud entre las manos y los idiomas. Indica qué personas se podrían comparar, entre la primera columna y la segunda, para explicar mejor esa comparación: 

   Un pianista                     Una cantante
   Una arquitecta                Un político
   Un pintor                        Una persona bilingüe
   Un albañil                       Un escritor

3. Vocabulario. Escoge  sinónimos para las palabras señaladas en este  fragmento:

Creo que por fin he entendido cómo se escribe en castellano y por fin hemos pillado el sonido. Mi voz es como otro instrumento. Cambiar de idioma ha sido como trastocarlo todo. Para mí sería muy raro volver ahora a cantar en inglés. Pero la última letra que he escrito está en inglés… También tuvo mucho que ver en aquella transición un encuentro con el cantante Fito Páez en Argentina. Me dio una colleja con la mano abierta preguntándome: ‘¿Qué haces como letrista cantando solo en inglés? ¡Si tienes dos manos, estás usando solo una!”.

Os propongo un juego: cada grupo escribe un refrán. A continuación, tendremos que "disfrazarlo" sustituyendo cada palabra por un sinónimo. Así, los demás tendrán que reconocer de qué refrán se trataba.  

Ej: " A caballo regalado no le mires el diente">> "A cuadrúpedo donado no le investigues el incisivo". 

Averiguad cuáles son las diferencias que introducen esos sinónimos.

Ej: Todos los caballos son cuadrúpedos, pero no todos los cuadrúpedos son caballos.

4. Ahora, más difícil: tendrás que cambiar las expresiones señaladas por otras palabras pertenecientes a categorías gramaticales diferentes:

Creo que por fin he entendido cómo se escribe en castellano y por fin hemos pillado el sonido. Mi voz es como otro instrumento. Cambiar de idioma ha sido como trastocarlo todo. Para mí sería muy raro volver ahora a cantar en inglés. Pero la última letra que he escrito está en inglés… También tuvo mucho que ver en aquella transición un encuentro con el cantante Fito Páez en Argentina. Me dio una colleja con la mano abierta preguntándome: ‘¿Qué haces como letrista cantando solo en inglés? ¡Si tienes dos manos, estás usando solo una!”.  

Ej: "Para mí sería muy raro..." >> "Me extrañaría mucho..." (Vb)

Nota: para hacer el ejercicio más fácilmente, puedes empezar por identificar la categoría a la que pertenece cada palabra. 

5. Visita esta página y encuentra: 
  • Un concierto imprescindible
  • Una cosa superdivertida
  • Un espacio donde acudir con la familia, apto para todos los públicos
  • Un espectáculo para los más exigentes
  • Un lugar que nos brinda la oportunidad de disfrutar de buena música
  • Un rollo insoportable
  • Una ocasión única para conocer a un clásico
 ¿Cuáles de las anteriores expresiones te parecen coloquiales o vulgares?

6. Di qué tipo de espectáculo te parecería: 
  • Fascinante
  • Emotivo
  • Repetitivo
  • Suntuoso
  • Tedioso
  • Conmovedor 
  • Inolvidable
¿Cuáles de estos adjetivos son negativos?


Puedes hablar de: 
  • Un concierto de...
  • Una entrada para...
  • Un partido de...
  • Un espectáculo con...


6. Las siguientes palabras están todas sacadas del texto.
Escoge seis de ellas para inventar una reseña sobre un personaje inventado del mundo del espectáculo:

 

naufragios      alumbran        profundas   porcelana árbitro avatares encumbrada noctámbulas enérgico evaporado  transición








 

viernes, 10 de octubre de 2014

Marruecos y el Sáhara


Lee el texto y responde a las preguntas: 

1. Indica a qué temas se refiere el texto: 

a- Cultura
b- Economía
c- Población
d- Alimentación
e- Situación geográfica
f- Religión
 
2.  Completa con la información correcta:
  • La mayoría de los marroquíes son de origen...
  • En Marruecos se habla...
  • El Islam es...



3. Di si es verdadero o falso (en este último caso, explica por qué): 
  • Marruecos está al noroeste de África
  • Muchos marroquíes descienden de beréberes y de árabes.
  • Todos los marroquíes son musulmanes y hablan árabe.
  • Marruecos gana dinero gracias a sus cultivos y  a su turismo.
4. Este otro texto no tiene preguntas: tú tendrás que escribirlas, siguiendo el modelo anterior, para formulárselas a tus compañeros:

Los beréber son los pueblos originarios del norte de África y habitan principalmente en Túnez, Argelia y Marruecos. También se les conoce como "Amazigh", lo que literalmente significa "hombres libres". La cultura beréber se hace presente en muchas partes del norte de África hoy en día, ya que las diferentes tribus se han establecido en muy distintas regiones. Los beréber se concentran principalmente en la región montañosa de Atlas, aunque diferentes asentamientos también existen en sitios tan distantes como el desierto del Sahara.

 

5.  Escribe estas palabras en tu cuaderno y anota su significado:
  • Mestizaje
  • Étnico
  • Descender
  • Actualidad
  • Desarrollar
6. Anota también las diferencias entre los términos moro, árabe y musulmán.